Projet encadré par l'ESPE Sorbonne dans le cadre de la formation MEEF II allemand Paris 4.

Formatrice : Frédérique Longuet

Compétences du professeur développées au cours de la séquence

On trouve dans le B.O. n°13 du 26 mars 2015 la grille d'évaluation des compétences professionnelles des enseignants ainsi que leur déclinaison sous la forme d'items caractérisant les compétences attendues à la fin de l'année de stage.
Ci-dessous les différentes compétences professionnelles associées aux items que l'enseignant a pu développer au cours de la préparation et la réalisation de sa séquence. 

Maîtriser la langue française à des fins de communication
Utilise un langage clair et adapté à son (ses) interlocuteur(s)

Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement
Maîtrise les contenus disciplinaires et les concepts clés utiles à son enseignement
Met en oeuvre les transpositions didactiques appropriées
Identifie les savoirs et savoir-faire à acquérir par les élèves en lien avec les programmes et référentiels

Construire, mettre en oeuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves
Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves 
Connaître les élèves et les processus d'apprentissage 
Prendre en compte la diversité des élèves
Fixe les objectifs à atteindre, les moyens d'y parvenir et donne du sens aux apprentissages
Prend en compte la diverstité des élèves et s'assure de l'adéquation des propositions pédagogiques avec leur niveau
Prépare en amont les séquences pédagogiques et les inscrit dans une progression réfléchie
Met en place les outils et supports d'évaluation en ciblant les compétences à évaluer
Prend en charge le suivi du travail personnel des élèves.

Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier
Utilise les outils numériques et réseaux mis en place dans l'établissement / l'école
Distingue les usages personnels et professionnels dans sa pratique
Est attentif à la manière dont les élèves mobilisent l'outil numérique

S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel
Prend en compte les conseils prodigués par les personnels d'encadrement et les formateurs tuteurs et s'efforce d'améliorer sa pratique
Est capable de prendre du recul et de porter une analyse réflexive sur son positionnement et ses activités

Restitution capsule 4 - séances 6 et 7

Séance 6

1. Compétence collective: Mise en commun des différentes idées des élèves au sein de leur groupe. 

a) Les élèves définissent ensemble les principales étapes de leur conte. 
b) distribution des critères d'évaluation 
c) Les élèves commencent la réalisation de leur tâche finale :

"Ecrivez un conte fantastique et moderne sur l'environnement et présentez-le sous forme de BD. "

2. Chaque élève prend la responsabilité:

- du dessin de la planche

- de veiller à l'orthographe et à la ponctuation

- de l'écriture, horaire

Compétences linguistiques :

Lexicale,  grammaticale : réactivation du lexique et de la grammaire
Orthographique:  ponctuation et orthographe correcte des mots

Sociolinguistique  : registre de langue approprié (BD = écrit oralisé) 

Pragmatique  : capacité à structurer le discours

Séance 7

Tâche finale en salle informatique :

Compétence informatique : utiliser le logiciel Pixton


Pour la réalisation de la BD le tutoriel suivant sera distribué aux groupes :

Capsule 4

en allemand : 

Also, wie wird gleich noch mal ein Märchen geschrieben? Du kennst schon die fünf Kriterien des narrativen Märchenmusters. Schreib sie auf !
Anhand der fünf Kriterien, denk dir ein Märchen aus, bevor du mit den lebhaften und dynamischen Mitgliedern deiner Gruppe darüber sprichst! Vergiss deine Figur natürlich nicht !

en français : 

Redéfinis les cinq critères du schéma narratif du conte en te servant des documents fournis dans la capsule 1.
A partir de ces cinq critères, imagine un conte dans lequel ton personnage intervient avant d'en discuter avec les membres sémillants et dynamiques de ton groupe.  

Restitution de la capsule 3 - séances 4 et 5

Séance 4

En inter-langue:
Compétences générales:  identifier les éléments constitutifs de la BD

1. outils d'expression du dessinateur : formes des images, les couleurs (hell, dunkel), les plans (zoom, premier plan, arrière-plan), expressions du visage (sentiments)
2. outils d'expression de l'auteur: onomatopées, bulles et cartouches (narrateur, indicateurs spatio-temporels), ponctuation, signification des différentes polices, langage oral (ach, äh, tja, etc.)

Restitution en allemand :
Les outils d'expression ayant étés posés dans une première étape en français, il s'agit maintenant de savoir les intégrer et utiliser en cours d'allemand.
Pour cela nous créons une carte heuristique, en faisant nommer par les élèves les différents éléments trouvés dans les planches de BD, ex.: les différentes expressions du visages relevés : er ist traurig, er ist erstaunt etc...

Aptitudes heuristiques : s'accommoder d'une nouvelle expérience (écriture collective)

   

Séance 5

travail sur la narration et les dialogues, de quels outils avons-nous besoin ?

BD... trouve les ingrédients pour faire une bonne BD ! - capsule 3

Konzentriere dich jetzt auf die Comicseiten.

1. Was sind die Ausdrucksmittel des Zeichners. Wozu dienen sie?
2. Wie ist der Text aufgebaut ? Gibt es eine Beziehung zwischen dem Text und den Bildern?

Du findest eine Hilfe auf dieser Seite :
   http://lecoindesbulles.blogspot.fr/2007/03/le-vocabulaire-de-la-bande-dessine.html

______________________________________________________________________

Concentre-toi maintenant sur les planches de BD. 

1. Quels sont les outils d'expression du dessinateur? En quoi servent-ils le récit ?
2. Comment est construit le récit? Y a t-il un lien entre texte et image?

        Pour répondre à ces questions, sers-toi du lien ci-dessous:

         http://lecoindesbulles.blogspot.fr/2007/03/le-vocabulaire-de-la-bande-dessine.html

Documents capsule 3

Marqueurs d'oralité

Onomatopées

Cartouches

Gesichtsausdrücke

Aufnahmen

verschiedene Aufnahmen

Restitution capsule 2 - séance 3

Restitution capsule 2 - Séance 3


Chaque élève fait une présentation orale de son personnage :

- il décrit sa tenue vestimentaire, son caractère et où il vit

Dans la mesure où les élèves travaillent l'expression orale, ils travaillent d'une certaine façon l'activité langagière de la BD puisqu'il s'agit d'écrit oralisé. 

Compétence fonctionnelle : donner des informations

Compétences langagières:

Pragmatique  : capacité à structurer le discours

Lexicale,  grammaticale : réactivation du lexique (vêtements, trait de caractère) et de la grammaire ("tragen" + accusatif, la préposition "in" + datif pour dire l'endroit où vit le personnage) 

  

Capsule 2: à vos stylos, et créez un personnage schnello presto !

Soooo..... Jetzt, wo du deine Figur gewählt hast, skizziere sie und stelle sie nächste Stunde der Klasse vor.
Dazu versuch sie nun mündlich zu beschreiben. Sprich über ihre Kleidung und ihren Charakter und sag, wo sie lebt.
Viel Spaß!

Croque maintenant le personnage que tu as choisi. Tu le présenteras au cours de la prochaine séance.
Pour cela, entraîne-toi à le décrire en parlant de sa tenue vestimentaire et de son caractère. Pense également à dire où il vit.
Amuse toi bien!

Restitution capsule 1 - séance 1 et 2

Séance 1

Définissons les personnages:

1/ description vestimentaire.
Kleidung: Sie trägt / sie hat ...
- eine blaue Kappe
- einen schönen Mantel
- ein armes Mädchen
- sie hat rote Haare
- usw.


2/ description du caractère.
Charaker: Sie ist/ sieht ... aus
- böse
- lieb
- geizig
- nicht hässlich (aber auch nicht schön)
- mager/ dünn/ dick
- usw.

-> Soulignez les adjectifs
Que remarquez-vous?

La déclinaison de l'adjectif épithète selon la fonction du groupe nominal auquel il est rattaché, ici complément d'objet à l'accusatif (cf. description vestimentaire)

La déclinaison de l'adjectif attribut du sujet (cf description du caractère)


Séance 2

1. Penchons-nous à présent sur les lieux de l'action:

Orte: er ist/ befindet sich ...
- in dem Wald
- in dem Schloß
- in der Kammer


-> Comment indique-t-on un lieu fermé dans lequel on est?
- avec la préposition "in" (comme en anglais).
- en déclinant le déterminant ou l'article indéfini au datif
L'article masculin "der" devient "dem", "das" devient "dem" et "die"devient "der" (préposition + Datif)


2. Présentation à l'oral de la tâche finale

Arbeitet zu viert. Schreibt ein fantastisches und modernes Märchen in Comicform. Das Thema beinhaltet den Umweltschutz.

Tipps: Beachtet bitte die Kriterien eines Märchens: was passiert? was ist die Moral der Geschichte?

3. Jetzt bist DU dran !
Du sollst ein ökologisches Märchen schreiben. Dafür brauchst du Figuren.

- Bilde eine Gruppe mit 2 oder 3 anderen Klassenkameraden
- Entscheidet euch, wer welche Rolle übernimmt. Eure Gruppe soll "gute" und "böse" Figuren haben.
- Denke dir eine Figur aus, die eine zentrale Rolle in eurem Märchen spielen wird.
- Skizziere jetzt deine kreative Figur :) 

I. Compétences générales :

culture générale ( personnage des contes), travail collaboratif, prise de conscience inter-culturelles etc...

II. Compétences linguistique : 
adjectif épithète et adjectif attribut, locatif "in",

Allez ... on se lance! Capsule 1. Et ... AKTION !

http://www.voki.com/pickup.php?scid=10999451&height=267&width=200

Ressources pour la capsule 1

Chaque groupe travaille sur son document :

Groupe 1
Planche de BD “Froschkönig” : 

Groupe 2
Bande annonce de "La Belle au bois dormant"
https://www.youtube.com/watch?v=X_Ch2LcINWc

Groupe 3
Version simplifiée de Hänsel und Gretel dans Spontan 1 neu.

Dictionnaire en ligne 

http://www.pons.de

Dans votre document nommez chaque personnage (exemple : die Prinzessin) et qualifiez chaque personnage à l'aide d’adjectifs (exemple : schön). 
Dans un second temps, identifiez les lieux de l'action (exemple : die Schule). 

1. Aidez vous vous des fiches suivantes pour retrouver et décrire les personnages :

Groupe 1

Groupe 2

Groupe 3

Concrètement, le cadre spatio-temporel, c’est quoi?

C’est ce qui permet au lecteur d’imaginer le décor dans lequel se passe le conte. Il faut que cela se déroule dans un lieu imaginaire qui peut s’inspirer d’un lieu réel et peut se dérouler à n’importe quelle époque. Pour résumer, le cadre spatio-temporel d’un conte peut être flou :

• le conte se passe dans une situation passée, présente ou future
• l’histoire se déroule dans un lieu fantastique. Pour nous, ce sera dans une forêt car c’est un lieu caractéristique des contes allemands.

Et les critères sémantiques et pragmatiques dans tout ça?

Ils surgissent tout seul lors de l’écriture lorsqu’on respecte le schéma narratif. 

On refait brièvement le point :

• les critères pragmatiques: c’est ce qui permet au texte d’être 
• cohérent: par la logique interne dans l’évolution de la situation (cf critères narratologiques)
• fluide. On utilisera pour cela des mots du discours afin de relier les différentes étapes et créer une cohésion.

• les critères sémantiques: en lisant le texte, le lecteur doit pouvoir entrer dans l’univers fictif et fantastique qu’on a imaginé. Le cadre spatio-temporel y contribue énormément.

Mais si on passe par la BD, ça change le genre textuel, non?

Non. A l’origine, les contes étaient contés par des conteurs. Le genre textuel initial a évolué en même temps que les technologies de l’époque: il est devenu progressivement écrit, notamment grâce aux Frères Grimm qui ont eu la bonne idée de rassembler toutes ces légendes urbaines.

 Rien ne nous empêche toutefois d’utiliser un autre genre textuel tel que la BD. L’essentiel est de conserver le schéma narratif. Cela permettra, par la même occasion, de concilier cette tradition orale (à travers l’écrit oralisé de la BD) au genre textuel écrit auquel sont habitués les élèves - certains ont dû s’endormir plusieurs fois bercés par ces contes contés par leurs parents.

Oui mais… comment faire pour un niveau A2 ?

Eh bien … on adapte! 

• on passe par la BD pour construire des dialogues et descriptions brèves. Elles seront appuyées par les images. 

• on modernise le conte: il se passe à peu près à notre époque...
• cela nous permet d’utiliser un langage courant et non soutenu, c’est plus accessible pour des élèves de niveau A2.

Et donc le schéma narratif d’un conte, c’est quoi?

C’est la trame que l’on retrouve dans la majorité des contes, les étapes clés qui permettent au personnage d’évoluer et à l’histoire d’avancer. Il y a donc, comme critères narratologiques :

• une situation initiale 
• un élément perturbateur
• au moins deux péripéties
• un élément de résolution (ex: magie qui fournit de l’aide au héros)
• une situation finale (combat victorieux, happy end, …)
  

  
  

Je respecte le genre textuel du conte: que retrouve-t-on dans tous les contes?

• sur le fond: un schéma narratif (cf 3) et un cadre spatio-temporel bien définis (cf. 6) 
• sur la forme: 
  
  
• une formule d’ouverture: “Es war einmal …”
• une morale (le Bien triomphe du Mal)
• une fin heureuse annoncée par une formule de clôture du type: “ Sie lebten noch lange glücklich und vergnügt"
  
  

• c’est tout sur la forme? Il n’y a que ces formules à respecter?
  Non, il y a d’autres critères moins visibles qu’on retrouve à chaque fois, avec un peu plus d’observation
  
  

• le narrateur est omniscient et extérieur aux événements
• chaque personne a une fonction, il représente quelque chose. En général, c’est mis en avant par un trait de caractère, une caractéristique morale.
  ex: un “gentil” restera “gentil”
• et le héros dans tout ça, on le désigne comment? Par son prénom? Non, pas souvent. Faisons un petit inventaire. On le désigne par… 
• un surnom basé sur un trait physique (Le Petit Poucet)
• un accessoire (Cendrillon)
• ou un vêtement (Le Petit Chaperon Rouge)
• sa fonction sociale ( le roi, la princesse, le charpentier)
• sa situation familiale (la veuve, l’orphelin)

Je choisis le type du conte que je veux écrire, dans quel univers est-ce que je veux évoluer?

Il y a plusieurs types de contes dont, notamment, les contes fantastique, modernes, religieux, les contes nouvelles et les contes poétiques.

Nous avons choisi d'écrire un conte fantastique et moderne.

Comment écrire un conte?

1. Je choisis le type du conte que je veux écrire, dans quel univers est-ce que je veux évoluer?
   Les contes fantastique, modernes, religieux, les contes nouvelles, les contes poétiques?
   Ce sera pour nous un conte fantastique et moderne.

2. Je respecte le genre textuel du conte: que retrouve-t-on dans tous les contes?

• sur le fond: un schéma narratif (cf 3) et un cadre spatio-temporel bien définis (cf. 6)
• sur la forme:
• une formule d’ouverture: “Es war einmal …”
• une morale (le Bien triomphe du Mal)
• une fin heureuse annoncée par une formule de clôture du type: “ Sie lebten noch lange glücklich und vergnügt"

• c’est tout sur la forme? Il n’y a que ces formules à respecter?
  Non, il y a d’autres critères moins visibles qu’on retrouve à chaque fois, avec un peu plus d’observation

• le narrateur est omniscient et extérieur aux événements
• chaque personne a une fonction, il représente quelque chose. En général, c’est mis en avant par un trait de caractère, une caractéristique morale.
  ex: un “gentil” restera “gentil”
• et le héros dans tout ça, on le désigne comment? Par son prénom?
  Non, pas souvent. Faisons un petit inventaire. On le désigne par…
• un surnom basé sur un trait physique (Le Petit Poucet)
• un accessoire (Cendrillon)
• ou un vêtement (Le Petit Chaperon Rouge)
• sa fonction sociale ( le roi, la princesse, le charpentier)
• sa situation familiale (la veuve, l’orphelin)

3. Et donc le schéma narratif d’un conte, c’est quoi?
   C’est la trame que l’on retrouve dans la majorité des contes, les étapes clés qui permettent au personnage d’évoluer et à l’histoire d’avancer. Il y a donc, comme critères narratologiques :

• une situation initiale
• un élément perturbateur
• au moins deux péripéties
• un élément de résolution (ex: magie qui fournit de l’aide au héros)
• une situation finale (combat victorieux, happy end, …)

4. Oui mais… comment faire pour un niveau A2 ?

           Eh bien … on adapte!

• on passe par la BD pour construire des dialogues et descriptions brèves. Elles seront appuyées par les images.

• on modernise le conte: il se passe à peu près à notre époque...
• cela nous permet d’utiliser un langage courant et non soutenu, c’est plus accessible pour des élèves de niveau A2.

5. Mais si on passe par la BD, ça change le genre textuel, non?
   Non. A l’origine, les contes étaient contés par des conteurs. Le genre textuel initial a évolué en même temps que les technologies de l’époque: il est devenu progressivement écrit, notamment grâce aux Frères Grimm qui ont eu la bonne idée de rassembler toutes ces légendes urbaines. Rien ne nous empêche toutefois d’utiliser un autre genre textuel tel que la BD. L’essentiel est de conserver le schéma narratif. Cela permettra, par la même occasion, de concilier cette tradition orale (à travers l’écrit oralisé de la BD) au genre textuel écrit auquel sont habitués les élèves - certains ont dû s’endormir plusieurs fois bercés par ces contes contés par leurs parents.

6. Et les critères sémantiques et pragmatiques dans tout ça?

Ils surgissent tout seul lors de l’écriture lorsqu’on respecte le schéma narratif.
On refait brièvement le point :

• les critères pragmatiques: c’est ce qui permet au texte d’être
• cohérent: par la logique interne dans l’évolution de la situation (cf critères narratologiques)
• fluide. On utilisera pour cela des mots du discours afin de relier les différentes étapes et créer une cohésion.

• les critères sémantiques: en lisant le texte, le lecteur doit pouvoir entrer dans l’univers fictif et fantastique qu’on a imaginé. Le cadre spatio-temporel y contribue énormément.

7. Concrètement, le cadre spatio-temporel, c’est quoi?
   C’est ce qui permet au lecteur d’imaginer le décor dans lequel se passe le conte. Il faut que cela se déroule dans un lieu imaginaire qui peut s’inspirer d’un lieu réel et peut se dérouler à n’importe quelle époque. Pour résumer, le cadre spatio-temporel d’un conte peut être flou :

• le conte se passe dans une situation passée, présente ou future
• l’histoire se déroule dans un lieu fantastique. Pour nous, ce sera dans une forêt car c’est un lieu caractéristique des contes allemands.